首先应该强调的是，同声传译必须在完全掌握交替口译技能 的基础上进行。另外，同声传译并非逐字逐句的翻译，更不是用来检查单词的掌握或记忆水准。
首先应该强调的是，
同声传译必须在完全掌握交替口译技能 的基础上进行。另外，同声传译并非逐字逐句的翻译，更不是用来检查单词的掌握或记忆水准。笔者参观过一些学校，有的老师让学生事先准备要翻译的讲话（文字材料），上课的时候等于让学生背诵记忆的内容，谁背得好谁就“掌握”了
同传技能。同声传译是 与自然习惯相悖的一种思维方式和操作方式，因此难度非常大，不仅对学生的要求很高，而且对教师更是严格。
同声传译员自己 在工作的时候要同时处理听、理解、分析、记忆表达和自我监控等， 同传教师还要在同一时间段内增加听原语的时候还要监听译语， 同步进行比较，记忆出现的问题，以便讲评。由此而论，没有实践 经验的教师是很难上好同声传译课的。
M.勒代雷教授曾根据现场德法文同声传译的录音做了一秒 一秒的分析，她把同声传译过程分解成8个步骤，每一步骤并非分 先后完成，而是与其他一些步骤同步完成的。这8个步骤是：
1.听；
2.语言理解；
3.概念化（将连续听到的不简短的段落溶解到先前的 知识中，形成认知记忆）；
4.根据认知记忆表述；
5.对当时情况的认识；
6.听力监控；
7.代码转译；
8.特殊能指提示。（《口译推理教学法》，1989：131）
这些步骤在交替口译中也存在，只是在同传中它们相互交叉的特点更为突出。为保证口译的质量，按照国际惯例，译员只从外 语翻译到母语。由于讲中文的译员相对较少，特别是能娴熟掌握 中文的外国人数量不足，互译是不可避免的.
同传中最大的难点是，理解和表达使用的两种不同语言之间 相互干扰，如何确保听不间断，听的准确和表达不受原语干扰，确 保表达的连贯性，这是训练首先要解决的重要问题之一。广东外 语外贸大学是最早开设口译系的学校之一，他们在同传教学中取 得了可喜的成果。仲伟合在他的论文中对同声传译技能训练的原 则、内容和方法也提出了行之有效的原则。（出处同前引）
在设计同声传译技能训练原则的时候，仲伟合强调指出：表内 所列内容并非全部要掌握的技能，各开设口译课的单位应根据具体情况选择重要内容，以技巧训练为主线，但不能忽视口译题材的 重要性，题材的训练可以作为辅助。由于口译课是实践性极强的 课程，训练方法自然应以实践为主（一些学校的教学计划和安排 后面还要做更详细介绍）。
（责任编辑:tysd001）
